Archivo del Autor: Holly Pousett

KATIE CANTRELL, DOCENTE DE LA ESCUELA SECUNDARIA ANTELOPE HIGH SCHOOL, ANTELOPE, CALIFORNIA

«El año pasado, mis alumnos participaron en el certamen Cuidando Nuestras Cuencas. ¡Fue una gran experiencia para todos nosotros! Mis alumnos comenzaron a ver realmente la conexión entre lo que hacen y el impacto que tiene en su cuenca y medioambiente. Algunos de mis alumnos solicitaron fondos de implementación e implementarán su proyecto este año. ¡Me encanta que este proyecto les dé a mis alumnos una experiencia en el mundo real así como la capacidad de realizar cambios y mejorar su comunidad local! ¡Este año indudablemente haré esté certamen y no puedo esperar! Gracias Nutrien y Center for Land-Based Learning por darnos esta oportunidad.»

KELSEY MACMILLAN, DOCENTE DE 8VO GRADO DE LA ESCUELA MILK RIVER ELEMENTARY EN MILK RIVER, ALBERTA

«Me enteré sobre el proyecto [Cuidando Nuestras Cuencas] a través de nuestro consejo municipal de cuencas. Como docente, considero que en un año no hay suficiente tiempo para el aprendizaje basado en proyectos; sin embargo, el aprendizaje basado en proyectos es el camino del futuro y la forma en que deberíamos enseñarles a los estudiantes. Cuando encontré este proyecto, extremadamente entusiasmada por ver cuán bien encajaría en el plan de estudios de nuestro 8vo grado, decidí que los estudiantes harían este proyecto de cuencas como parte de su calificación final para nuestra unidad sobre aguas. Este año, tuve 30 estudiantes en mi clase. Cuando les di este proyecto, permití que decidieran de qué querían hablar. Quería que investigaran algo que para ellos significase más que simplemente lo que decía el libro de texto.Quería que pudieran mirar hacia adentro de nuestra propia comunidad y área para encontrar los problemas que consideraban que había que corregir. Les di a los estudiantes dos semanas en las clases de ciencias e informática para completar este proyecto. Nunca vi a mis estudiantes sentirse tan orgullosos de un proyecto. Si bien era algo que no necesariamente atraía a todo el mundo, todos mis estudiantes hicieron un gran esfuerzo, porque este es un proyecto que realmente los hizo tomar conciencia. Pudieron explorar nuestra comunidad de Milk River, sus viviendas y sus granjas, y ver cosas que podrían cambiar ellos mismos. Sé que mis alumnos invirtieron mucho más tiempo y esfuerzo en este proyecto del que hubieran invertido estudiando para un examen final. Sé que estaban motivados porque para ellos este era un objetivo importante, pero también los motivó el hecho de que hubiese una oportunidad de ganar dinero. Seamos realistas: ¡a todos los estudiantes les gusta la idea de ganar algo de dinero! Sentí un gran orgullo cuando me enteré de que seis de mis alumnos llegaron a las finales. Mis alumnos estaban nerviosos de hablar ante el panel de jueces en un salón lleno de otras personas; no obstante, creo que para ellos esta fue una experiencia maravillosa. Los alumnos habían realizado discursos y mostrado una presentación de PowerPoint que exponía lo que es nuestra cuenca, un problema que se encontró aquí de manera local, la solución a dicho problema y el presupuesto en cuanto a lo que necesitarían para implementar este proyecto. De mis seis alumnos que llegaron a las finales, tres fueron ubicados en las tres primeras posiciones. Realmente creo que la razón de esto es el hecho de que se les permitió hacer un proyecto basado en algo que conocían. Le recomendaría este proyecto a cualquier docente de escuela secundaria. No sólo tiene su programa de ciencias, sino que también encajaría bien en un programa de acontecimientos sociales actuales. Sé por experiencia que mis estudiantes nunca antes se habían sentido tan exitosos por un proyecto escolar.¡Gracias Nutrien por hacer que esto suceda!»

MARK CARLEN, DOCENTE DE LA ESCUELA KENT PUBLIC SCHOOL DE CAMPBELLFORD, ONTARIO.

«Los beneficios son multifacéticos y muy significativos.El proyecto le dio a mi plan de estudios un enfoque más agudo, y a los estudiantes, una experiencia en el mundo real. Además, los premios en efectivo que recibe la escuela permiten que los estudiantes reciban ayuda continua. El proyecto [Cuidando Nuestras Cuencas] se ajusta perfectamente a mi programa de ciencias de 8vo grado en Ontario.Se espera que los estudiantes de 8vo grado de Ontario aprendan el ciclo del agua, y cómo los humanos repercuten en los sistemas de aguas de su área. Estas expectativas curriculares se incluyeron sin dificultades en un proyecto muy realista. Mediante la producción de este proyecto, los estudiantes adquirieron experiencia en la lectura de una variedad de textos y la escritura para un público y un objetivo previstos, además de en presentaciones orales, matemáticas y la creación de presentaciones visuales. Este enfoque holístico hacia el aprendizaje, o aprendizaje integrado, es extremadamente beneficioso ya que lleva fluidamente a los estudiantes a un nivel más alto de habilidades de pensamiento.No escribían simplemente para su profesor, sino que creaban algo para un público mucho mayor que el que acostumbraban en clases. Este tipo de experiencia en el mundo real suele ser muy difícil de crear artificialmente en clases.»

E.T.E (Energía Termodinámica en casa)

2018, CARMEN DE ARECO, BUENOS AIRES, ARGENTINA

EES N° 1, Carmen de Areco. Estudiantes: Ana Paz Aro, Rocío Leiva.

Este proyecto se enfoca en la producción de energías renovables. Basa su propuesta en la primera ley de la termodinámica y analiza la posibilidad de transformar gradientes de temperatura en energía eléctrica. En la práctica se desarrolló un modelo a escala que transforma en energía eléctrica la diferencia de temperatura del agua que circula entre entre dos recipientes. Estudiando tres efectos conocidos, Peltier, Seebeck y Thomson, el prototipo construido, permitió prender una lámpara de luz mediante la utilización de una celda Peltier. Sobre esta base, el proyecto propone analizar la viabilidad económica de desarrollarlo a una escala mayor, aprovechando diferencias térmicas que se dan normalmente en casas y edificios.

S.A.P.O. (Separador de aguas pluviales en origen)

2018, CAPITAN SARMIENTO, BUENOS AIRES, ARGENTINA

Escuela de Educación Técnica n° 1 de Capitán Sarmiento y Escuela de Educación Técnica N° 1 de San Andrés de Giles.
El módulo propuesto es de pequeña escala para que pueda ser reproducido en otras escuelas. Se va a desarrollar, sobre la base de la captación de agua de los techos de la escuela, como módulo de aprendizaje de física de fluidos también.

CAPTACION Y REUTILIZACION DE AGUA DE LLUVIA

2018, CAPITAN SARMIENTO, BUENOS AIRES, ARGENTINA

– EET N° 1 de Capitán Sarmiento. Estudiantes: Franco Otaegui, Lautaro Reynoso, Matías del Pardo, Oriana Castillo Fredes

– Desarrollaron un sistema de captación de agua de lluvia para irrigar en una primera instancia una pared vertical realizada por los estudiantes en el pati oexterno del colegio. Este espacio fue propuesto para ser utilizado como clase abierta de studio de la naturaleza.

– Este proyecto fue mentoreado por las Arq. Julieta Sacher y la Arq. Laura Valda.

*Este proyecto recibido la donación de plantas de “LAM garden”, “Pamela Picardi garden”, y contó con la participación de todos los estudiantes y sus familias.

EL COLIBRI EN ACCION

2018, TRES SARGENTOS, CARMEN DE ARECO, BUENOS AIRES, ARGENTINA

EES N°3, Tres Sargentos, Carmen de Areco. Estudiantes: Marcos Vecchie, Solange Guerra, Brisa Zapata, Paula Ruiz

El proyecto tiene como objetivo continuar el trabajo iniciado el año anterior con el proyecto “Mi amigo el colibrí”. Ese proyecto tenía como objetivo reforestar con árboles y arbustos nativos el pueblo de Tres Sargentos, para así fomentar la presencia de aves, en especial la del colibrí. El primer paso llevado adelante fue construir en la escuela un invernadero donde los alumnos sembraron 1000 semillas de las cuales solamente crecieron 50 plantas. Con la ayuda del Programa Cuidando Nuestras Cuencas, los alumnos se asesoraron con un profesional y así lograron adquirir conocimientos sobre el manejo del vivero. En esta segunda etapa, los alumnos trabajaron sobre los errores y lograron mejorar los resultados de producción de plantines. Esto permitió cerrar el año con una feria de intercambio de plantas abierta a toda la comunidad. El proyecto se terminó de concretar con la plantación de los árboles ya crecidos y otras plantas y flores que fueron donadas por viveros cercanos y personas del pueblo, que fueron plantadas alrededor de un gran mural de mosaicos con la figura del colibrí, que está ubicado en la entrada del pueblo.

* Algunas plantas fueron donadas por: Fundación Senderos del monte, Reserva de Gualeguaychu, Vivero de la reserva de Ribera Norte de San Isidro, Vivero de Chicos Naturalistas y la familia Basanta, Pablo Peliasco, Mauro Fossati y la familia Rodriguez.

E.E.E (Espacio Educativo Ecológico)

2018, CARMEN DE ARECO, BUENOS AIRES, ARGENTINA

EES T N° 1, Carmen de Areco. Estudiantes: Nicolás Susseret, Agustina Guerrero
El proyecto propone la construcción de un espacio-aula destinado a las áreas de ciencias naturales y nuevas tecnologías. Este espacio se construirá con características de un laboratorio y en él se desarrollarán tareas vinculadas a la producción de vegetales autóctonos, tanto terrestres como acuáticos basados en un sistema de producción novedoso como son la aeroponia y la parmacultura asociada.

En este proyecto convergen otros proyectos, utilizan el sistema arduinos y la idea del proyecto ganador de 2017 «El foquín inteligente» que maneja la intensidad de la luz durante el día y la noche. Están utilizando energía renovable, células fotovoltaicas solares, celdas solares térmicas y todo el sistema es robótico y gestionado por arduinos. Tienen sensores de humedad, CO2 e intensidad y diferentes tipos de luminosidad. Luego tienen la idea de hacer un sistema acuático y un sistema con algas para biofiltro. También se desarrollará un área de reproducción y crianza de peces nativos con el objeto de repoblar con ellos los arroyos de la zona. Todo esto dentro de un marco de investigación apoyado por sensores y alimentado por energías renovables.